八成孩子认为：父母不了解自己
虽然每个家长都是生理上的父母，但是在心理上和教育上，其实在中国有很多家长是不合格的。即便我自己是学心理学的，其实我对孩子的心理，对自己的孩子也不是了解得太多。说一个让我很震惊的例子。我的孩子大概一年级放暑假的时候，我现在已经记不得了因为什么事情我训了他，反正他肯定有错，我训完他以后就回自己的房间，然后他就在他的房间。大概过了半个多小时以后，我从房间出来，路过他房间门口的时候，我看到他背着窗户，两个肩膀一耸一耸地在抽泣，静静地。我看到他在抽泣，肯定是哭了，不高兴了，我就去安慰他，说刚才是不是老爸话说重了。本来是轻轻地抽泣，结果我这样一说以后，他抽得更厉害了，说我也有自己的尊严呀。我开始训他的时候，根本没想到一年级的孩子有什么尊严哪。他说了这话以后，真的像刺了我一下。我还是学心理学的，可是我真的没有懂得他的心理。其实现在很多家长真的不了解孩子，我们看这个调查，去年年底长沙市开福区对名中小学生和他们的家长进行了问卷调查，调查结果令大家很吃惊。60%的家长认为自己是了解孩子，超过一半。可是84%的孩子认为父母根本不了解自己，多大的反差啊！
幼儿认知特征
在幼儿阶段，从婴儿开始，最初的思维比较多的是直观的动作思维，很多东西你给他讲他听不懂的。比如说我们把一杯滚烫的开水倒进玻璃杯，告诉他这个东西烫，不能碰。他说什么叫“烫”，他不理解，你让他亲自用手碰一下，触摸过了才知道那叫“烫”，他是通过一个动作理解了“烫”，所以光跟他讲抽象道理没有用。然后再逐渐过渡到具体形象思维，要借助具体事物的形象，要借助自己做过事物在头脑中形成的表象。
可是教育者对孩子的这个特征不太了解。比如有一对夫妻都是大学毕业生，辅导自己家的孩子写小学一年级的应用题。这道应用题是文字题，其中有一句话叫白兔比黑兔多三只。可是这孩子死活不理解，一直认为黑兔比白兔多。父亲颠过来倒过去解释了无数遍，结果他就是不理解，后来父亲不干了，换母亲上场。母亲说，你把这句话给我读出来。他读了白兔比黑兔多3只。问他什么兔多，还是黑兔。结果这对夫妻实在不耐烦了，就训斥孩子，说这么简单你都不理解。孩子被训斥之后也着急了，说明明白纸黑字写得清清楚楚，黑兔多3只，你们俩怎么都说白兔多。我们认为很简单，但是他不认为简单。
比如我孩子上托儿所的时候，有一次我带他去托儿所，他问爸爸这是什么，我说这是水泥。水泥干什么用的？人家修房子用的。为什么修房子？我说房子用的时间长了。房子为什么用的时间长了？好多年前人家没地方住。那好多年前人家为什么没地方住……他会连续不断问你几十个为什么。针对这种情况，其实有些问题的答案我们作为教育者，家长或者老师，可能自己也没有把握，但是我们要有一种态度，要应对他。不然的话，你总是说他烦死了，或者到学校教育以后基本上是标准答案来控制他，因此孩子以后就没有问题意识了。所以有人讽刺，说孩子在入幼儿园、入学校之前是大大的问号，受若干年的教育出来以后什么问题都没有，都变成句号了。
幼儿情感特征
第二个讲孩子的情感特征。幼儿阶段首先是逆反心理，在人的成长过程中，幼儿期时他会逆反，然后到了青春期他会逆反，不听老师、家长的话，叫往东他往西，给教育者带来了难题。但是我们教育者包括家长仍然要意识到，这是成长过程中必然表现的一种正常现象。如果你指望孩子从来不逆反，从小到大每句话都听你的，那这个人这辈子没出息。
第二个特征是自我中心，只从自己的角度来考虑，这是一个很强烈的表现，很多心理学实验证明过这一点。自我中心在行为上、在情绪里就表现出来，可是我们家长不理解。比如我以前住集体宿舍的时候，隔壁住了一个小朋友，冬天快来了，她妈妈给她买了一件漂亮的新棉袄。第二天早晨上幼儿园之前给她穿上新棉袄，结果她就是哭闹。妈妈不懂得孩子为什么哭，但早上时间宝贵，来不及问什么原因，也不给她讲道理，把棉袄给他穿上就下楼去上幼儿园。到了傍晚孩子从幼儿园回来，我就问，你妈妈给你穿了一件很漂亮的新棉袄上幼儿园，你为什么还要哭还要闹。结果她说那朵花在背后有什么意思。原来在这个新棉袄的背后绣了一朵大红花，我们正常的穿法就是这个花在背后，可是她自己看不见，想把这个棉袄从前面套上，扣子扣在后边，这样低头就可以看到那朵大红花，就满足了。这是她的愿望，可是我们成人包括服装设计师根本没考虑到幼儿的心理，她妈妈也没考虑到幼儿的心理，就认为孩子不讲理。
另外，他们的嫉妒心强，我没有的你有，我千方百计让你变得没有。有时候这种嫉妒心会到达一个违法、变态的程度。再者，现在的孩子缺乏快乐，尽管整个社会的经济在发展，家庭经济在发展，可是经济发展与快乐指数不成正比，孩子也是这样。因为我们给予他的负担太重，我把现在的孩子称为“千斤顶”。“千斤顶”是很小的东西，他要把一辆两吨的汽车顶起来压力很大，为什么这么说？因为在教育系统的人，如果有压力，总有办法往下移，可是唯独在他那没有办法再往下移。
幼儿行为特征
以上就是情感特征，那行为特征呢？孩子什么事情都想自己做，有自己的需求，要发展自主性、主动性。可是我们的家长，爷爷奶奶不给他自己做，一个很小的书包也不让他背，什么事情都不让他做。按理说幼儿园阶段可以给予孩子很宽松的环境，让他自由地、无拘无束地表达。可事实并非如此，比如我孩子在幼儿园的时候，孩子出去春游、秋游以后，要求回家完成布置的作业：把你今天所看到的、听到的、想到的东西，讲给你爸爸妈妈听，然后由爸爸妈妈把你说的话记录下来，整理出来，打成电脑稿，配上旅游的风景交给老师。很多家长都爱面子，孩子的讲话显然是不合语法的，逻辑性不强，会重叠，可是家长整理得漂漂亮亮以后交给老师，老师看到哪个好就用红笔画出来，挂在走廊两边的橱窗里面，然后家长相互看、相互攀比，最后这些东西全是家长的作品，不是孩子的作品。
还有比如在孩子成长过程中，在幼儿阶段语言发展容易出现假象的、表面的口吃现象，说话时一个一个词汇不断地重复，一句话说得断断续续。我们看起来就是所谓的结巴、口吃，但是这不是真正意义上的口吃，不是作为人格特征的口吃，而是在成长过程中暂时的现象。因为在这个年龄阶段，孩子没有掌握语法结构，词汇很贫乏，说了一个主语以后，他得想后面的谓语动词应该跟什么，所以他就不断地把前面那个主语重复再重复，然后再等待，于是就表现得结巴，我们讲外语也是这样。很多家长看到这种情况以后就训他，说你想好了再说，你慢点说，你不要结巴。你越训他，让他越紧张，他可能真的成为了结巴。所以在这个年龄阶段出现这种语言表达的暂时现象，我们别管，当他掌握语法结构了，词汇丰富了以后，就像我们学英文熟练以后，讲话自然就流利。
另外，孩子会表现出老毛病重犯的现象。我们不可能指望通过一个阶段的教育，就彻底消除孩子的不良的行为，消不掉，他会出现几次反复。比如他的不良行为表现频率很高，经过你慢慢教育、训练以后，慢慢下降，下降到一定程度，还有一点的时候，结果几天以后，或许你没有
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